面對教育海嘯來襲，以色列民主教育之父怎麼做？（下）
從教室、學校、城市、國家，乃至全世界，建構教育變革生態網絡系統
本文授權並翻譯自以色列 Education City，原文：Education 2.0: From a Pyramid Paradigm to a Network Paradigm
作者：Yaacov Hecht，翻譯：Joann Shen
前篇
面對教育海嘯來襲，以色列民主教育之父怎麼做？（上）Yaacov Hecht 談教育2.0 — — 從金字塔到網絡範式medium.com面對教育海嘯來襲，以色列民主教育之父怎麼做？（中）從金字塔到網絡的教育典範轉移medium.com
教育2.0是關鍵「鑰匙」
為了提升網絡的創建速度，教育系統必須改變其方向 — — 它必須停止培養學生去適應生活在坍塌的金字塔裡，而是開始培養他們在新的知識時代中生活與準備。
實現這目標的最好方法就是在網絡模式下工作。就像過去在工業浪潮中為學生準備生活的教育體系是以 「金字塔」範式建立起來的，目的是讓學生在學校圍牆之外的世界中實踐生活；新的學校和新的教育體系必須採用網絡範式，為學生準備在今天的世界和未來的生活。我們把這種教育稱為—— 教育2.0。
教育2.0的挑戰
按照網絡範式運作的新教育2.0系統將是怎樣的？
世界各地的教育工作者和教育組織正在產生眾多的答案，這些答案將日益擴大和增加。
媒介變得越來越簡單、所有人皆能使用時，即創造了全球創新教育者組成的網絡，此時此刻。就在我們眼前，產生了網絡範式下的新教育模式。
在文章的這一部分，我將試圖說明這些解決方案在當今的形式——在教室、在學校、在城市、在國家，乃至全世界。
01
在教室中
從教室到學習共同體的轉變（課堂2.0）
在舊式的金字塔教室裡，老師的出發點是孩子們中空、空心地進入教室，主要問題是用什麼來填充他們、如何填充。而網絡課堂則有了新的出發點，根據這個出發點，他們是在追求發現自己獨特的「顏色」，因此，他們帶著各種顏色的彩虹來到教室。當面對這個起點時，課堂就變成了一個創意團隊，師生共同踏上了探索之旅。在這個旅程中，他們攜手應對各個知識領域的挑戰，這些挑戰與我們今天生活的世界息息相關。
在課堂2.0中，教師和學生的角色也在發生變化。
- 從一個老師和一群學生的模式，課堂轉變為一個學習共同體，每個人既是老師又是學生。
- 由學生、教師、社區專家組成的各種團隊，在課堂上共同應對共同的挑戰。
- 教師的角色是支持學習和創造社區的發展，在這個社區中，個人是被欣賞的，並被鼓勵找到他/她的 「天賦」，並看到和幫助他/她的同學在他們的旅程。
- 每個學生都會利用自己的廣闊資源，在自己的優勢領域有所專長。
- 在教室2.0中，進行的是同伴輔助學習（peer-assisted learning，最深刻的學習類型）。同伴輔助學習利用了學生的不同優勢領域。
網絡學習有多種模式。其中之一是我們在以色列（由教育城市）開發的獨特模式——教育團隊（或課堂2.0，Classroom 2.0）。教育團隊的工作方式就像一個運動隊，僅遵循兩個原則：
- 每個學生也是老師——老師作為教育團隊的教練（Education Team’s Coach）這個新角色，努力幫助每個學生找到他/她的優勢領域。學生成為這方面的 「青年教師」。
- 課堂上有一個可衡量的共同挑戰 — 這個挑戰可能是基於學術、社會或社區的。創新之處在於，挑戰是全班學生共同承擔的，而不是個人的挑戰。例如，在學術挑戰中，小組的成績是該小組所有參與者個人成績的平均分數。
整間教室都參與了「藉由同伴輔學及善用優勢領域，來提高教室成績」的想法產生和實行。經過近5年的運作，我們在這期間開發了課堂教學方法論，目睹了各方面的成功。教育團隊模式（Education Team Model）成功地將學業成績與學習的樂趣交織在一起。在從前看到競爭和爭鬥的地方，看到了Arvut Haddadit（希伯來語 的「相互責任」）。
02
在學校中
教育和社區創業的溫室 ——從獨自作戰的教育專業人員，向轉變為領導學習型社區的教育團隊
在金字塔學校中，系統的出發點是教師是「空心的」，因此系統在指導教師需要做什麼的同時，又縮小了教師在勾畫學習計劃時的判斷範圍，主要是時間管理。教師是名「獨行俠」，他/她試圖成功地完成自己的主要教育任務 — 在課堂上「傳遞」學習資料。
在網絡學校中—— 教師是全校學習共同體的領導者。
網絡學校作為一個「教育與社區溫室（Educational-Communal Greenhouse）」，讓教師能夠發現並表達自己獨特的色彩，還能在學校中找到自己的「天賦」，因此 —
- 第一步：鼓勵和支持教師發起他們感興趣的項目。
- 第二步：教師網絡開始形成。這些網絡合作並領導學校的學習和社區活動。
- 第三步：鼓勵學生及其家長參與領導和制定初步計畫。
03
在教育城2.0中
當整個城市轉變為一所大學校
在一個金字塔城市裡——大部分組織一方面與其他相似組織競爭，另一方面又疏遠不同組織。舊式學校認為活躍在城市中的其他學校是爭奪有限資源的競爭者，城市中的其他每一個組織對它來說都是「隱形、看不見」的。
在網絡城市中，基本理念是建立城市教育組織之間的合作，以及與其他活躍在城市中的組織的合作。這些合作的目的是建立「相似者的網絡」，教師、學生、教師的負責人，與關注共同挑戰的 「異類網絡 」攜手並進。當這些網絡形成後，我們就會見證一個教育城的出現。
- 教育城市認為教育系統是整個城市發展的重要工具，而城市則是教育系統發展的重要工具。
- 城市本身是一所大學校——教育城市是個教育與社會網絡，致力於透過個人、社區和市政地區的實力增長，實現個人和自治市的發展。
- 地方敘事（Local Narrative）和本土語言（Local Language ）– — 教育城以地方優勢領域基礎，發展地方 「敘事」、地方「語言」和地方生活方式，並借力未來發展途徑。
04
在國家中
城市們持續協作
在金字塔典範中，每個城市都獨立運作，並將其他城市視為自己的競爭對手。
而根據網絡方式，不同城市之間形成了相互的責任感和信任感，形成了不同的合作，這種合作類型使每個城市都能表現出自己獨特的色彩。與其他城市的合作促進了「教育突破的推動者（agents of educational breakthroughs）」網絡的發展，這些人在源頭社區往往感到孤立無援，現在他們與全國範圍內的學習和支持網絡相連結。
05
在世界中
開展全球合作，在全球學習與本地工作
在教室、學校、城市和國家發生的一切，都將塑造世界的未來。協作和相互責任的DNA在兩個六歲孩子之間的遊戲中和兩個國家之間的區域合作中同樣有效。
相應地，網絡方法主張促進組織目標與承認個體的同時，也在全球範圍內轉化為世界性的協作，與承認和欣賞當地的生活方式，與維持每個民族和地區的獨特性攜手並進。全球合作使世界各地的教師感到他們是新的教育網絡發展中的重要夥伴，這種教育將引領世界進入一個新的富足時代。
下面的寓言概括了全世界教育系統所需的變革：
漁夫的寓言
過去，教育系統給予學生魚——傳授知識。
當今，教育系統提供學生魚竿 —— 教學生如何自主學習。
未來，教師和學生應該一起出海捕魚 — — 發展學習並創建社群，共同踏上 「Tikun Olam」（希伯來語，指讓世界變得更美好）的旅程。
