另一條路是可能的：學生的校園民主參與（上）
本文經 Derry Hannam授權轉載翻譯
作者：Derry Hannam，翻譯：DeepL。此文為Derry 在 2019 烏克蘭國際民主教育論壇上（Ukraine IDEC/EUDEC conference, Kiev）上的中譯演講稿
我將跟各位談談大多數學校和學校制度的問題， — — 然後聊聊民主教育可以為改善這些問題做出什麼貢獻，以便我們能夠面對第四次工業革命帶來的挑戰。我將參考我自己作為英國教師和督學的經歷。
我們的現況有什麼問題呢？嗯，我認為英國哲學家伯特蘭．羅素（Bertrand Russell ）和美國哲學家約翰．杜威（John Dewey）是正確的，他們描述傳統專制學校所提供的選擇：要嘛順從，要嘛反叛 — — 而這兩者都不能為生活在民主社會裡或為自己的生活負責任提供良好的準備。
同樣的想法也表達在2016年烏克蘭教育部的政策文件《新烏克蘭學校》裡（自2016年以來，烏克蘭以顯著進步方向進行的重大改革方案的一部分）。它列舉了今日和明日的年輕人所需的素質，所有我都同意 — — 創造力、批判性思維、目標設定、團隊合作、溝通。它有力地描述了現有的學校系統在培養這些技能面的失敗。目前，大多數學校只是向孩子們灌輸越來越多過時的資訊，然後測試他們的記憶力，從而產生最大程度的焦慮，心理不健康和受損的幸福感 — — 這一切都不利於深入和有意義的學習。 烏克蘭的文件創造了一個令人難忘的比喻，它形容一個典型的烏克蘭小學生：
「就像一條填充的魚。它看起來像一條魚，但它不會游泳！！！！」
我想，我們今天在這裡是因為我們同意這個觀點 — — 無論如何，在某種程度上是同意的。
為了強調這點，我想重複一下今年獲得蘇格蘭學校年度最佳青年作家獎的那篇精彩文章中的幾句話。由16歲的哈麗特．斯沃特曼（Harriet Sweatman）所寫，他代表了數以百萬計的英國和可能的烏克蘭年輕人，他們被困在焦慮滿滿、痴迷於考試、PISA成績驅動的日間監獄裡，我們稱之為學校。
她寫道：「…… 我們被告知，如果我們不適合工作，那麼我們就一文不值。我們對於學習沒有愛了…… 我們羨慕那些已經離開學校的人…… 拓展自己的視野是怎麼回事？那些可以研究自己想要的東西的作業都不算什麼…… 找出我是誰、我關心的東西都不重要。我已經被具體的課程安排得平平淡無奇，以至於我已經忘記了沒有它如何運作。沒有平均間隔的鐘聲、沒有等級劃分，我們將如何應對…… 都說高中是人生中最美好的歲月 — — 但在這個世界上，學歷比個人素質更重要。我覺得我已經倒退成長了，好像我對自己能成為什麼樣的人、想成為什麼樣的人，都比我剛開始的時候了解的更少了…… 課程必須放開對這個國家孩子們的喉嚨的扼殺，讓他們呼吸…… 但對我們來說，已經太晚了。現在，我們只能等待最後的鈴聲響起，永遠地走出校門。」
20年前，在一次歐洲委員會上關於如何教授民主和人權的會議裡，我說
「我在學校裡學習民主和人權就像在監獄裡看假期宣傳冊一樣！」
「如果你不被允許下水，你就學不會游泳！」
民主和尊重人權既需要技能，也需要理解，必須在學校的日常生活中加以實踐，而不僅僅是老師說說而已。根據Harriet 的說法，一切都沒有改變。
根據我的經驗，年輕人需要時間和空間來發現自己，找到自己的興趣和熱情，相互學習，創造自己的身份。在我們的學校裡，我們不允許這麼做，我們甚至把學生追到家裡去做家庭作業。這就是為什麼我和 Yaacov Hecht 要求所有學校每週至少有一天的時間應該立即圍繞著學生的興趣和問題進行協商——我們稱之為20%的運動。聽起來很有道理，不是嗎——國家仍然有80%的比例！
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作為一名教師，我覺得 「另辟蹊徑 」既是必要的，也是可能的，可以用 「民主教育（ Democratic Education） 」來形容。我說的民主教育是什麼意思？我指的是兩件事。第一個我稱之為SPDM（學生參與決策，student participation in decision making）——選擇學習什麼和如何學習。
第二個我叫SPDDM（學生參與民主決策student participation in democratic decision making） — — 關於班級和學校共同體如何民主管理及尊重人權。這些學校的學習共同體和決策共同體不要太大，可能最多150/200人左右，一個能參加學校會議並知道彼此是誰的人數。根據我的經驗，即便是大學校，也可以分成這樣規模的 「校中校」。而這些學校又應該由最多30人的小組組成，讓每個人都有機會發言。
這需要注重兩方面：讓年輕人發現自己的目的，並能夠創造自己的身份，隨著第四次工業革命的展開，這點將變得更加重要。人工智能、機器人、機器學習威脅到了工作或者說全職的有薪工作為我們大多數人提供身份保障的能力，因為大部分的有薪工作將不復存在。只有少數人將被要求或知道如何創造和發展這個如海嘯般推進的高科技世界。在加拿大和芬蘭成功試驗過的某種形式的全民基本收入的支持下，我們其餘的人將需要能夠為自己創造自己的身份。它可以讓我們有時間來豐富我們自己的生活，提高我們民主國家的品質。我們所知道的學校教育並不能幫助年輕人為此做好準備。我們需要另一種學校，讓年輕人能夠自由地發現和發展自己的才能、目的和熱情，同時學習管理尊重人權的民主社會。權威的專制學校不能也不可能做到這一點。
一些小型的私立民主學校，如夏山學校（Summerhill）或瑟谷學校（Sudbury Valley）等，為我們提供了典範——我稱之為 「可能性的先鋒」。這些完全民主的學校有一些共同的特點，儘管沒有兩所學校是完全相同的。
我們這些在公立學校系統中與大多數年輕人打交道的人，必須要更多「在某種程度上類似狐狸 （fox-like）」和機會主義者。
「新烏克蘭學校 」文件中提到學校需要成為不再現貧困階梯的地方，而是利用社會公平，鞏固有創造力和責任感的公民群體，他們是積極進取的。這些都很好，但是為什麼沒有提到民主或人權？我對這些遺漏的內容感到不解，希望在會議後期與大家討論。
創造必要的變革的任務並不容易。要改變 「填充魚（stuffed fish）」的學校，將是一場鬥爭，會讓老師們感到焦慮，也會讓家長和學生感到迷茫。我們必須做一個超級機會主義者！我們如何做，將取決於我們如何將課程選擇和民主學習共同體這兩個重要原則與我們所處的現實情況相適應。
有些學校的學生已經在要求改變學校課程。並不是所有的年輕人都像哈麗特．斯沃特曼（Harriet Sweatman）那樣鬱鬱寡歡。OBESSU（歐洲學校學生會的組織局）40年來一直在為變革而爭論不休 ——但收效甚微。他們一直在等待一個團結一致的問題，比如抵制氣候變化這樣壓倒性的問題。我對「童貝里現象（Greta Thunberg phenomenon）」感到非常興奮，在 「童貝里現象」中，學生們對學校變革的要求確實是由學生們自己推動的，由這位來自瑞典的16歲的勇敢的學生領導，現在至少已經蔓延到36個國家。我相信大家都聽說過她的學校氣候罷課運動。幾週前，我在我的家鄉布萊頓參加了1500名年輕人的罷課運動。與我交談的許多青年罷工者中，有許多人比他們的老師、家長或政治領袖更瞭解氣候變化。在英國，有200名該領域的學術專家在媒體上支持學生們。在德國，安吉拉．默克爾（Angela Merkel）和愛爾蘭利奧．瓦拉德卡（Leo Varadkar）一樣，頂撞德國教育官員以支持學生！在英國，政府和大多數校長都威脅要懲罰學生。這並不會阻止全球數百個城鎮和城市每週都有更多的年輕人參與其中。這種情況在烏克蘭發生了嗎？
Right Plus 編輯部
許多國家的學校變革也是由家長們推動的 — — 例如，英國的第一所薩德伯里（Sudbury）學校，我很自豪地參加了這所學校的董事會，歐洲和世界上還有許多類似的學校。僅在法國就有三十五所新學校。也許在全世界範圍內，有一千多所民主學校。
我自己的故事是一個關於機會、溝通和學習尋找朋友，在教師層面創造變革的故事——先是作為班主任，然後是高級教師，後來是學校副校長。
我為什麼要另辟蹊徑呢？
為了改善學習、開闊思路、開闊思維、獨立思考、培養好奇心和合作精神、尊重多樣性，看穿那些鼓動我們為社會和經濟困難尋找替罪羊的煽動者和排外者的暴力蛇毒，我想這就是我的目的。
我的想法是基於英國以兒童為中心的進步教育的悠久傳統，儘管這在我們目前的師範教育中被嚴重忽視。令人鼓舞的是，在 「新烏克蘭學校」和艾拉寄給我的其他文件中找到了其中的一些想法。課程和學習應該是學生、教師和家長之間的合作關係。教師和學生之間應該像朋友一樣無憂無慮地交往——從邏輯上講，這意味著減少脅迫。直接從AS Neill Summerhill的歌本上摘錄下來的！
在我作為青年教師的第一個崗位上，我能夠在班級層面帶來改變，然後式學校層面的改變。我受過小學教師的培訓，因為我喜歡這樣的理念，即能夠創造出一個能夠考慮到孩子們興趣的綜合課程。但我卻找不到一個有空缺的學校。最後我找到了一所現代中學，那裡有位進步的校長。大部分的英國現代學校，在11歲時就會對孩子們進行測試，以決定哪些15–20%的孩子應該上文法學校或體育學校，以判別誰應該、誰不應該進入大學的學術輸送。對於有抱負的中產階級父母和他們的孩子來說，「失敗 」不僅是一場災難還摧毀了他們的自信心。為試圖修復這種傷害，我的工作是在一個具有35個失敗學生的班級裡教授人文學科，這使我要負責他們65%的課程。
在我第一天當教師的第一次會議上，我把所有椅子排成了一個圓圈。雖然所有相關學科都給了我一個規定的課程，但在校長的默許下我沒有理會他們。校長想讓我實驗性地開創一個 「整合（integrated） 」課程。但他沒有想到的是，我卻要讓孩子們自己做決定。我坐在圓圈內自我介紹。我解釋說，歷史是關於過去，地理是關於不同的地方和生活在那裡的人，宗教知識是關於人們的信仰，社會學是關於人們如何集體生活，英語是關於人們如何交流。我解釋說，任何人都可以提問和討論我所說的內容，但請只在拿著「特別的書（special book）」時發言。一個男孩馬上說「…… 我想這句話涵蓋了世界上的一切。這是否意味著我們可以瞭解世界上任何我們想瞭解的東西？」，「嗯，我想是的。」我回答說，並確定自己拿著書才說話。
一切就這麼開始了。個人和小組開始了各種主題的專題。「『特別的書』被選出的班長所取代。我們的課是每週五天的上午五節課和週五全天。我們透過多數決的投票同意，在每天開始時開一個簡短的班會，週五下午開一個較長的班會。很快，我們就需要一個班級書記（class secretary），負責記錄班級會議上的決定。漸漸地產生了很多工作，在我們在一起的兩年裡，每個人都做了不只一個專題。專題可以做多久就做多久，但這也成了一個規則，當一個專題做完後，專題的主人會給班上的其他人上一個簡短的課，並做一個展示，在班級的「報紙」上公佈。報紙一開始是我們教室的後牆，但很快就發展到門、櫃子和窗戶都有了。當時有很多版面，每個版面都有自己的編輯。
我說，我想當班導幫助大家學習，雖然如果非要我當，我也可以當班警（class policeman），但我寧願不當。很快又明顯的，要管理一個活動的班級就需要一些規則。這些規則在週五的會議上進行了討論和表決。我利用這些討論，提出了一些想法，如 「法治」、民主、一人一票、少數人的權利等等，並創立了許多班級法。有的我同意，有的我認為很傻，但幾乎每次我都會接受會議的決定，除非它違反了校規或英國的法律。當然，當你有了法律，你就得決定當法律被違反時該怎麼做。這就導致了「班級法庭 」的建立，有了民選法官和班級陪審團。有些法律，我想都不敢想——比如「安靜五分鐘」法。如果有五個人覺得教室裡太吵，他們就會舉起手來，當選的班級「計時員」就會要求安靜5分鐘。如果有人在這5分鐘內發言，他們的名字就會被班上的 「記時員」記下，如果一週內被記下5次或5次以上，就要在下週五的法庭上出庭。許多法律被創造出來了，這個制度運作得很好。
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我原本很怕被校長發現後會被解聘，結果相反，因為有幾個家長注意到了孩子們信心的轉變，他們開始告訴他對我的方法有多麽滿意。校長最喜歡聽到家長們的好消息了！雖然他有點擔心我的教學方法不怎麼正規，但由於當時還有其他六個平行班的孩子工作比較正規，所以他決定給七個班的孩子都做一次口頭推理測試。當我的班級分數比其他班級高的時候，我很尷尬 — — 但他很放心，讓我繼續走自己的路。這當然給我的同事們帶來了一些挑戰，他們的學生開始問我為什麼不開班會，不開班級法庭。我意識到我需要向人文團隊的其他成員解釋一下我在做什麼。他們大多是年輕人，但經驗比我豐富，值得稱道的是他們不但沒有把我當瘋子，還開始嘗試我的民主班級經營。在第一年後，我非但沒被解聘，而是讓我負責所有七個班級，因為他們升到了八年級。我們把民主的方式引入到整個年級。我們成立了一個由選舉產生的年級委員會，組織班級間的體育活動、猜謎、迪斯科舞、聚會、旅行等。整個教學團隊都是志工，這很好，包括一些剛從大學畢業的學生。然而，與學科領域負責人關係變得更加困難，因為他們意識到自己正在失去課程領域的控制權，我學到了一些「政治」教訓，這對我轉到更高的職位時非常有用。
我現在還和一些60歲的孩子們保持著聯繫，他們是我1969–1971年第一個班級的學生，他們幫助我寫了一本關於這段經歷的書。有幾個人在11歲時就考上了大學，儘管他們最初的學業失敗，但他們還是上了大學。他們都自豪地記得我們共同創造的班級民主和自由選擇的課程。他們都說，這改變了他們的失敗感，幫助他們重新相信自己。他們都說，它幫助他們建立了強烈的目標感和認同感。有一個人居然帶著對「學生聲音」的堅定信念，自己當上了校長。我們分享了一些生動的回憶，如果時間允許，我會在這裡提到一些。有一天，校長帶著來訪者來到我們班，當時我不在教室裡，但班級裡沒有我的時候，大家都安靜地工作 — — 安德魯解釋說「我們的老師有點柔軟（soft），所以我們有班級政府和法律，否則這裡會很亂！」或是有一次，我們被全國性的報紙採訪，我忘記徵得校長的同意。或者是那次班級在當地師範大學講課，講的是班級民主。或是班裡的一個少數民族成員因為偷東西要被開除出校門的那一次，班裡的一個少數民族成員為其辯護。我在學校的兩年時間裡，以全校1500名學生成立學校委員會（school council）而告一段落。
後記
Derry跟我說他最近出版了一本新書「成為公立學校的民主教師（Becoming a Democratic Teacher in a State School）」，內容與上文類似，大家若有興趣可參考其電子書，他還給了我半價折扣碼「UE53J」，即$2.45美元。
